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一、问题的提出：需要以人格为核心对育人目标各要素形成整体性和结构性的认识

(一)“人”的培养既需要明确方方面面的要求又需要有结构化理解

    1.诸多素养成分有主次且相互关联

    2.林林总总的能力需要有机化地整合

(二)结构性要求中需要明确以人格为核心和动力

    1.健康人格的培养是教育目标的重要内容

    2.人格是学科核心素养中决定性的核心成分

二、以人格为核心的能力结构的建构与内涵阐释

(一)以人格为核心的能力结构的成分

(二)以人格为核心的能力结构中三种能力的内涵、作用与关系的阐释

    1.问题解决能力是能力的本质内涵和根本存在形式并能有机整合各种能力

    2.自我发展能力在能力结构中发挥着心理推动与组织作用

    3.从问题解决能力和自我发展能力的视角界定学科能力

三、以人格为核心的能力结构观对学科教学改进的指导

(一)将“自我发展能力”和“问题解决能力”的发展作为教学目标

(二)以人格为核心的能力结构观指导下的教学过程的优化

    1.努力创造大部分学生都可能完成的相对完整的问题解决过程

    2.要给学生讨论“自我发展”的机会与空间

    3.有结构的能力孕育于多维目标单元，教学过程具有立体的复杂的螺旋式上升的特点

四、结语：以人格为核心的能力结构观的独特性与价值

文章摘要:对育人目标方方面面的要求如果缺乏整体性和结构性的认识,会导致教师迷失于各种要求的森林而难以整体把握培养目标,为此提出以人格为核心的能力结构。这种能力结构由自我发展能力、问题解决能力和学科能力构成,其中问题解决能力是能力的本质内涵和根本存在形式并能够将各种认知能力有机整合,自我发展能力在能力结构中发挥着心理推动与组织作用,其与问题解决能力的发展互相推动、互为表里,学科能力即运用学科知识解决学科和现实中问题的能力,是能力实现的重要基础条件,需要通过问题解决来形成和呈现。这种能力结构观为学科教学的优化提出了具体策略,有利于学科育人目标的实现。

文章关键词:

论文分类号:G639.2